L’Audio-Psycho-Phonologie est une approche fondée sur la stimulation de l’écoute, qui vise à améliorer le traitement des informations auditives, l’attention et la communication.

Essentielle aux apprentissages et aux relations sociales, la qualité de l’écoute peut influencer le langage, la concentration, la motricité et les interactions avec les autres.

S’adressant aux enfants, aux adolescents et aux adultes, cette approche favorise les capacités de mémorisation, la disponibilité aux apprentissages et l’épanouissement personnel.

Pour qui ?

L'Audio-Psycho-Phonologie peut être proposée aux personnes présentant notamment :

• des difficultés d'apprentissage (lecture, écriture, dyslexie...) ;
• des difficultés d'attention et de concentration ;
• des troubles du langage oral ou écrit ;
• des difficultés émotionnelles ou relationnelles ;
• des difficultés émotionnelles ou relationnelles ;
• des difficultés de communication ou de la voix ;
• certains troubles psychomoteurs ;
• un trouble du spectre de l'autisme (TSA).
• un trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/TDAH) ;

Chaque accompagnement est personnalisé selon les besoins et les objectifs de la personne.

Les apports pour les apprentissages

L’écoute joue un rôle essentiel dans les apprentissages. Audio-Psycho-Phonologie vise à accompagner le développement de plusieurs compétences :

• Attention et concentration : favoriser la disponibilité aux apprentissages.
• Langage et communication : soutenir la compréhension et l’expression orale.
• Lecture, écriture et mémoire : accompagner le traitement et la mémorisation des informations auditives.
• Confiance en soi et autonomie : favoriser l’épanouissement dans les apprentissages.

La méthode est adaptés aux besoins de chaque personne. Cette approche ne remplace pas les suivis pédagogiques, orthophoniques ou médicaux nécessaires.

Comment ça marche ?

Les séances s’appuient sur le dispositif L’Oreille Électronique, à « l’Effet Tomatis », qui transmet les sons par voie aérienne et osseuse grâce à l’écoute de musiques et de voix filtrées et modulées (œuvres de Mozart, chants grégoriens, extraits du Petit Prince). Cette approche non invasive vise à stimuler les mécanismes de l’écoute et à favoriser une meilleure perception et intégration des informations sonores.

Bien entendre ne signifie pas toujours bien écouter

Entendre relève de la fonction auditive, tandis qu’écouter implique de porter attention aux sons, de les différencier, de les analyser et de les intégrer. Cette compétence est essentielle aux apprentissages, notamment pour lire, écrire, comprendre et mémoriser.

Selon Alfred Tomatis, les difficultés d’attention, les retards de langage et certains troubles du comportement peuvent être associés à une diminution du désir d’écouter, affectant l’expression, la mémorisation et la maîtrise du langage. Repérer précocement les difficultés d’écoute permet de proposer un accompagnement adapté.

Un accompagnement à chaque étape du développement

Dès 3 à 6 ans, l’Audio-Psycho-Phonologie peut être utilisée à titre préventif pour soutenir le développement du langage, de la motricité et de l’attention, prévenir les premières difficultés et favoriser les apprentissages fondamentaux.

À l’école primaire (6 à 11 ans), les apprentissages de la lecture, de l’écriture et du raisonnement sollicitent fortement les capacités d’écoute. Les bilans de la vue et de l’audition permettent de repérer certains troubles, mais n’évaluent pas toujours la qualité de l’écoute, ce qui peut contribuer à rendre les difficultés d’apprentissage plus visibles à cette période.

Au collège, au lycée et chez le jeune adulte, l’Audio-Psycho-Phonologie peut accompagner le développement de l’attention, de la concentration, de la mémoire, de l’expression orale, de la communication, de la compréhension, de l’analyse, du raisonnement et de l’apprentissage des langues étrangères. Elle peut aussi contribuer à renforcer la confiance en soi, l’autonomie et l’adaptation aux exigences scolaires et professionnelles.

Les recherches scientifiques

Plusieurs études se sont intéressées aux effets de l'Audio-Psycho-Phonologie.

Parmi elles, une étude menée par le Centre d'Écoute de Toronto auprès de 400 enfants et adolescents présentant des difficultés d'apprentissage rapporte les évolutions suivantes après un programme de thérapie d'écoute :

• amélioration de la communication : 89 % ;
• amélioration de la concentration : 86 % ;
• diminution de la frustration : 80 % ;
• progrès en lecture : 85 % ;
• amélioration du langage : 74 % ;
• amélioration de la mémorisation : 73 % ;
• progrès en orthographe : 69 % ;
• amélioration de la maturité : 84 %.

Expérimentations de l'Éducation nationale française

Dans les années 1990, cette approche pédagogique a été expérimentée avec succès dans plusieurs établissements pilotes de l'Éducation nationale française, notamment dans des écoles maternelles de Chanteloup-les-Vignes ainsi que dans différents collèges, dont le Collège Rutigliano à Nantes.

Les résultats observés ont été particulièrement encourageants, avec un taux de réussite supérieur à 75 %.

Malgré ces résultats positifs, cette approche n'a pas été intégrée de manière durable au sein du système éducatif français.

Une reconnaissance institutionnelle

Dès 1960, André Le Gall, Inspecteur général de l'Éducation nationale et président du Conseil scientifique et pédagogique de l'Institut français de Culture humaine, s'est intéressé aux travaux du Dr Alfred Tomatis.

Pendant dix-huit mois, il a expérimenté l'« Effet Tomatis » auprès d'enfants présentant des difficultés scolaires au Centre Tomatis de Paris. Les résultats comparatifs obtenus furent présentés dans son rapport intitulé :

« La récupération de certaines déficiences psychopédagogiques par l'appareil électronique d'écoute – Effet Tomatis ».

Publications scientifiques

La méthode Tomatis (Audio-Psycho-Phonologie) a fait l'objet de nombreuses évaluations scientifiques, dont les principales synthèses sont présentées dans les travaux suivants :

• Stutt (1983)
• Van Jaarsveld & Du Plessis (1988)
• Gilmor (1995)

Stutt (1983) a notamment analysé cinq études portant sur :

• des enfants d'âge préscolaire présentant des retards de langage (Wilson et al., 1982) ;
• des enfants d'âge scolaire présentant des troubles des apprentissages (Rourke et al., 1982 ; Gilmor, 1982 ; Roy G.N., 1980 ; Roy R.T., 1980).

Son analyse s'est particulièrement attachée aux implications pédagogiques de ces recherches et à leur intérêt dans le domaine de l'éducation.

​​Research Evaluation Papers:

Audio-Psycho-Phonology, (Tomatis Method) has been the subject of a number of research studies, the results of which have been summarized in three research evaluation papers:

(Stutt, 1983; Van Jaarsveld and Du Plessis, 1988; Gilmor, 1995).

Stutt (1983) reviewed five studies of preschool children with language delays (Wilson et. al., 1982)

and children of school age with learning disabilities (Rourke et. al., 1982; Gilmor, 1982; Roy G.N., 1980; and Roy R.T., 1980).

Stutt assessed these studies in terms of their implications for education.